Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга.   Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Давайте попробуем сделать следующее упражнение. Мы будем работать в парах. Пожалуйста, выберите себе напарника и поставьте стулья друг напротив друга». Участники нерешительно озираются по сторонам, посматривают друг на друга, размышляя, с кем образовать пару. Участница 1: «А без разницы, кого выбирать?». РПГ: «Да, можно выбрать любого напарника». Участник 2 (выбрал пару, переставляет стул): «А стул как ставить? Боком к центру? Или чтобы доску было видно?». РПГ: «Положение стула не имеет значения – вы будете работать только друг с другом. Информация, представленная на доске, нам не пригодится». Участники постепенно распределяются на пары и наконец рассаживаются друг напротив друга. РПГ: «Теперь протяните друг другу руки. Возьмите ладони партнера в свои ладони. Ощутите – какие они? Теплые? Холодные? Крепкие ли это ладони или, наоборот, мягкие?..». Участник 3 (перебивая, с нервным смешком): «А это зачем?». Участница 4 («шикает» на перебившего): «Раз психолог сказал – значит надо. Специалисту виднее, как нас поскорее «вылечить». (смеется, остальные участники тоже отвечают смехом) РПГ (поясняет): «Это упражнение для сплочения группы. Тактильный контакт с другим участником поможет нам лучше узнать друг друга, научиться доверять и чувствовать своего партнера... Теперь я попрошу того участника, который сидит на правом стуле, сделать следующее: представьте, что одна из ваших ладоней постепенно нагревается, а другая – наоборот, становится холодной. Мысленно посылайте тепло в одну ладони и холод – в другую. Давайте попробуем». Участники пробуют выполнять инструкции. Участница 1: «А я сама должна чувствовать, что рука нагревается? Или просто вообразить, представить понарошку?». РПГ: «Сначала представьте, а потом – кто знает? – может быть, ваши ладони действительно отреагируют и изменят температуру». Участник продолжают пытаться силой мысли изменить температуру ладоней. РПГ: «Теперь задача для тех, кто сидит на левом стуле. Вам надо попробовать определить, какую ладонь ваш партнер "нагревает", а какую "охлаждает"». Участник 3 (с сомнением): «А что, неужели реально можно это почувствовать? Я ничего не ощущаю...». Участница 5 (воодушевленно): «А я чувствую! (пожимая правую, затем левую ладонь своего партнера) – от эту он нагрел, а эта стала холоднее... чуть-чуть. Я права?». Участник 2, ее партнер: «Ого! И правда, я так и пытался... надо же!..». Участник 3: «Да ты просто угадала... не может такого быть...». Участники продолжают выполнять упражнение, кому-то удается угадать, кому-то нет. Те, кто справился с заданием, дают советы «отстающим». Участница 5 говорит Участнику 3, у которого все еще не получается ничего почувствовать: «Смотри... Ты закрой глаза и представь, просто представь...». Участница 1, перебивая: «Или ты просто руки поменяй – сначала правой обе пощупай, потом левой». Участник 6: «Да просто надо сжать сильнее – тогда сразу ощущается разница температур...». Группа некоторое время увлеченно обсуждает задание.   Какая фаза группового процесса психокоррекции описана в примере?

• В примере описана фаза ориентации и зависимости.
• В примере описана фаза конфликтов и протеста.
• В примере описана фаза развития связей и сотрудничества.
• В примере описана фаза целенаправленной деятельности.

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

• Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга.   Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Итак, следующее упражнение. Оно называется «Интуиция». Нам необходимо выбрать того, кто будет водить, после чего мы попросим водящего выйти за дверь и не заходить до тех пор, пока мы его не позовем его обратно». Дима (весело смеется): «Ха-ха-ха! Ну, это просто – надо Васю выставить. Иди, Вась, мы будем скучать! Ха-ха-ха!». Света (с легким раздражением): «Да что ты вечно к Васе цепляешься? Вася, не слушай его, хочет – пусть сам уходит». Вася: «Да ладно, чего уж... Могу и выйти». (встает с места, направляясь к двери) Егор: «Ну, вообще говоря, Василию не помешает побыть в роли водящего – он сегодня мало в каких упражнениях играл главную роль». Остальные участники – Маша, Таня и Борис – согласно кивают, и Василий удаляется за дверь. РПГ: «Теперь, когда мы выбрали водящего, нам нужно придумать ему задание, только оно не должно быть чересчур сложным. Когда Василий вернется обратно, ему нужно будет выполнить это задание, но объяснять ему инструкцию словами запрещено. Вы сможете дать ему понять, что он на правильном пути, только каким-то звуком – хлопком в ладони, насвистыванием, короткой мелодией. Чем ближе будет Василий к правильному выполнению задания, тем громче должен звучать сигнал, и наоборот. Теперь прошу вас придумать задание и договориться о сигнале». Дима: «Так, я знаю, знаю! Пускай он встанет перед Светой на колени и сделает предложение!». Маша, Таня, Егор и Борис смеются, Света возмущенно фыркает. Света: «Ой, как смешно... ничего умнее придумать не смогли? И вообще, это слишком сложное задание, а я – против того, чтобы нарушали мое личное пространство». Дима: «Свет, да не будь ты такой занудой – это же весело будет!». Света: «А тебе бы только посмеяться. Совершенно несерьезно к занятиям относишься». Борис: «Свет, да он пошутил... не обижайся». Таня: «Да, Свет, это просто шутка». Маша согласно кивает. Егор: «Коллеги, Свете и вправду может быть неприятноот того, чтобы кто-то нарушал ее личное пространство и становился перед ней на колени. У нас же есть правило – уважать чувства друг друга. Раз Свете не хочет, тогда давайте другое задание придумаем». Группа продолжает обсуждение задание...   Как распределены групповые роли между участниками? На каких основаниях лидер занимает ведущую позицию? Какую роль занимает руководитель психокоррекционной группы?
• Для проведения групповой дискуссии ведущий предложил следующие вопросы: «Существуют ли люди, которые идеально подходят друг другу? Или нет идеальной совместимости, а дело в другом?». Ознакомьтесь с ходом данной дискуссии.   Петр: «Я считаю, что никакой совместимости нет... в том плане, что изначально все люди разные, уникальные, и вот так сходу найти идеально подходящего человека невозможно. Надо подстраиваться, приноравливаться друг к другу...». Мария: «Я соглашусь – сколько раз замуж не выходила, а к взаимопониманию с супругами мы начинали приходить только к концу первого года совместной жизни...». Ксения: «Да это ты просто мужей таких выбираешь – с которыми взаимопонимание надо искать. Значит, это просто не твои мужчины были... а с "твоим" – сразу с первого дня будет полное взаимопонимание». Маргарита: «Ну, Ксюш, это какая-то "сказка про белого бычка", уж извини... Как в детской книжке: встретила прекрасного принца, в тот же день поженились – и жили долго и счастливо...». Ксения: «Да не обязательно же сразу жениться, я вообще не про это говорю...». Олег: «Рита, а ты не думаешь, что ограничиваешь свое восприятие рамками предыдущего негативного опыта? Почему ты не допускаешь варианта, что действительно все может произойти как в сказке?». Ксения: «Вот именно!..». Маргарита: «Да потому что вы двое – просто мечтатели, а в реальной жизни такого не бывает. Правда же, Петь?». Петр: «Я считаю, что да, не бывает». Мария: «Я тоже солидарна». Дмитрий: «У нас тут трое против двух. Перевес в сторону "реализма"?». Ксения: «А ты, Дим, к какой из сторон склоняешься?». Дмитрий: «Ох... сложно сказать... Я, с одной стороны, не встречал еще девушку, с кем бы не возникало совсем никаких притирок. С другой стороны – как сказал Олег – я не хочу ограничивать себя рамками негативного опыта. Может быть, все еще впереди». Олег: «И, кстати, я не озвучивал своего мнения, прошу заметить. Я лишь адресовал вопрос Рите. А мое мнение по данному вопросу я хочу оставить при себе». Маргарита: «Ну и прекрасно – пусть каждый останется при своем мнении. Я вот лично не собираюсь верить в сказки, даже если вы все – верите». Олег: «Конечно, Рита. Ты имеешь на это полное право».   Классифицируйте приведенную в примере групповую дискуссию по цели, результативности, ведущей детерминанте, уровню организации, наличию лидера.
• Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента.   Татьяна работает психологом в школе уже 10 лет. В последние полгода Татьяна отмечает, что ей стало тяжело идти на работу, она испытывает внутреннее сопротивление, нежелание выполнять свои должностные обязанности. Она говорит, что «устала от школы», дети ее раздражают, с родителями и учителями все труднее находить общий язык. При этом в начале своего профессионального пути Татьяна была очень воодушевлена, с радостью шла на работу и даже частенько задерживалась, обрабатывая тесты и составляя психологические рекомендации. Татьяна рассказывает, что в первые несколько лет пробовала применять различные методики, пока не составила «оптимальную диагностическую и коррекционную программу» для каждого возрастного периода, и с тех порпо нынешний день использует именно эти программы в своей работе. Правда, задерживаться на работе ей приходится и теперь. Татьяна отмечает, что, по ее наблюдениям, с каждым годом все больше учеников, которые отстают от возрастной нормы, имеют проблемы в эмоционально-волевой и межличностных сферах и, соответственно, требуют коррекции. Если 10 лет назад в рамках мониторинга Татьяной ежегодно формировалось 2–3 коррекционные группы, то на данный момент она ведет 7 таких групп. Татьяна считает, что участие родителей в коррекционных занятиях вместе с детьми дало бы хороший результат, но с сожалением констатирует, что большинство родителей отказываются от участия в нихпод предлогом высокой загруженности на работе или иных благовидных причин. Сама Татьяна считает, что дело не в этом, на самом деле родителям просто «наплевать на детей, лишь бы спихнуть все проблемы на школу». На вопрос про личную жизнь Татьяна со вздохом отвечает, что у нее нет на это времени – все ее время занимает работа, да и от людей она устала, общаться ни с кем после рабочего дня уже не хочется. Досуг Татьяны состоит из просмотра телепередачи чтения психологической литературы.   Как называется описанное психологом состояние? Выдвинете гипотезу о причинах возникновения такого состояния. Какие рекомендации вы можете дать Татьяне?
• Ведущий предложил психокоррекционной группе выполнить рисунок на тему «Одиночество». Для этого он закрепил лист бумаги на планшете и предложил первому участнику изобразить на нем все, что тотпосчитает связанным с заданной темой. После того как первый участник закончил, он передал планшет второму участнику, и ведущий предложил ему дорисовать то, что он посчитает нужным. Дальше планшет с рисунком передали третьем, четвертому участнику и так далее. После того как рисунок прошел полный круг и вернулся к ведущему, настало время интерпретации. К какому типу методик относится данный проективный рисунок? К какой сфере относится тема рисунка? На какие формальные показатели необходимо обратить внимание при интерпретации рисунка?
• Ознакомьтесь супражнением «Атомы и молекулы».   Ведущий проводит предварительную первичную настройку: просит участников закрыть глаза и представить, что каждый из них – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п. Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. Следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.   К какому типу относится данное упражнение? Какая ситуация обыгрывается в упражнении?