Вопросы по дисциплине:
Детская психология
Сбросить фильтр
| № | Вопрос | Действия |
|---|---|---|
| 151 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Расположите звенья деятельности школьного психолого-педагогического консилиума по разработке индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ, в логической последовательности | Открыть |
| 152 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Определите условия признания гражданина инвалидом. | Открыть |
| 153 | Ж. Пиаже выделяет, в частности, стадию развития … | Открыть |
| 154 | Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется … привязанность | Открыть |
| 155 | Если дети отворачиваются от матери, когда она возвращается, то это говорит о формировании … привязанности | Открыть |
| 156 | Если дети научились выживать, нарушая все правила и границы человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы (предпочитают, чтобы их не любили, а боялись), то это говорит о сформированной … привязанности | Открыть |
| 157 | Если ребенок стремится к матери, но потом уходит от нее, постоянно демонстрирует двойственное отношение к близкому взрослому («привязанность-отвержение»), то это говорит о формировании … привязанности | Открыть |
| 158 | Теория привязанности рассматривает предрасположенность к установлению тесных эмоциональных связей с определенными людьми как … компонент человеческой природы, присутствующий в зачаточной форме уже на стадии новорожденности и сохраняющийся на протяжении всей жизни вплоть до старости | Открыть |
| 159 | Установите соответствие между возрастом ребенка и фазами нормального развития привязанности у малышей, выделенных Дж. Боулби: | Открыть |
| 160 | … – исследователь, эксперименты которого подтверждают второстепенную роль кормления для формирования привязанности детенышей к маме и доказывают решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким теплым телом | Открыть |