Вопросы по дисциплине:
Основы психологической коррекции и реабилитации
Сбросить фильтр
| № | Вопрос | Действия |
|---|---|---|
| 221 | Лишение и ограничение дееспособности больного происходит … психиатрических диагнозах | Открыть |
| 222 | Над гражданином, который вследствие психического расстройства может понимать значение своих действий или руководить ими лишь при помощи других лиц, устанавливается … | Открыть |
| 223 | В Процессе осуществления реабилитационных мероприятий необходим … подход | Открыть |
| 224 | Бред – это … | Открыть |
| 225 | Деятельность доктора Дауна относится к периоду …. | Открыть |
| 226 | Эпоха всеобщего благоденствия наиболее ярко представлена в … | Открыть |
| 227 | Согласно принципу …, разделение целей, содержания, методов и средств обеспечивает личностно-ориентированное обучение, соответствующее особенностям развития обучающегося | Открыть |
| 228 | В настоящее время активно развивается инклюзивное волонтерство, потому что оно … | Открыть |
| 229 | Позитивной психологией инвалидности называют … | Открыть |
| 230 | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Можно ли преподавателю было предлагать такую форму работы, если в аудитории присутствует студент с нарушением зрения? | Открыть |