В начале лекции по теме «Лидерство» преподаватель предлагает студентам ответить на вопрос: «Какими словами вы могли бы описать настоящего лидера?». Для формулировки ответа предполагается групповая работа: студенты самостоятельно разбиваются на группы по 5–6 человек. Дается 10 минут, чтобы каждая команда формулировала свой ответ: 10 слов-определений. Для систематизации информации преподаватель назначает 2 модераторов, в задачу которых входят запись на доске предложенных определений и подсчет того, какие из них использовались чаще всего. Таким образом будет сформирован «портрет» лидера. На основании знаний о видах лекций, определите, какой из них использовал преподаватель.
🧠 Тематика вопроса:
Курс направлен на изучение ключевых принципов и методов, необходимых для понимания и применения современных технологий в профессиональной деятельности. Рассматриваются основные концепции, инструменты и практики, позволяющие эффективно решать задачи в данной области. Особое внимание уделяется развитию аналитических навыков и умению работать с большими объемами данных. Программа включает теоретические модули, практические задания и разбор реальных кейсов для закрепления знаний. Подходит для студентов и специалистов, желающих углубить свои компетенции.
Варианты ответа:
- лекция-презентация
- лекция-погружение
- лекция-диалог
Ответ будет доступен после оплаты
📚 Похожие вопросы по этой дисциплине
- В конце лекции по теме «Миссия лидера» преподаватель предлагает студентам сформулировать свою миссию и озвучить ее «с трибуны». Работать можно как индивидуально, так и в групповом формате. В первом случае студент озвучивает свою миссию, во втором – представитель декларирует миссию своей группы. Времени на подготовку дается 10–15 минут. Упражнение в том или ином формате должен выполнить каждый студент. После выполнения задания преподаватель предлагает участникам поделиться своими впечатлениями, ответив на вопросы: - Легко ли было сформулировать свою миссию? - Удобнее было работать одному или в группе? - Какими переживаниями сопровождался выход на «трибуну»? - Как участники чувствуют себя после объявления своей миссии? - Что в задании вызвало наибольшие трудности? - Что было относительно просто? На основании знаний о видах лекций определите, какой прием был использован преподавателем?
- Ознакомьтесь с выдержкой из учебной программы. Проведение какого вида контроля подразумевает выполнение и оценка указанных видов работ? № п/п Форма учебного занятия Шкала и критерии оценки, балл Эссе 5 – тема раскрыта в полном объеме в соответствии с рекомендациями, замечаний по оформлению нет, работа написана самостоятельно, структура эссе соответствует требованиям; 4 – тема раскрыта в полном объеме, работа написана самостоятельно, есть замечания по оформлению по структуре работы; 3 – тема раскрыта в полном объеме, структура работы нарушена, замечаний по оформлению нет, работа выполнена самостоятельно; 2 – тема раскрыта не полно, нарушены правила по оформлению, структура не соответствует требованиям к эссе, налицо элементы заимствований из печатных источников; 1 – тема раскрыта в незначительной степени, оформления и структура работы не соответствуют требованиям, в содержании преобладают заимствования из различных источников; 0 – эссе не выполнено. Ситуационный практикум 5 – решение найдено, результаты аргументированные, логика решения четкая и ясная, решение самостоятельное, студент опирается на соответствующую теоретическую базу; 4 – решение найдено, но аргументация нечеткая, ход принятия решений недостаточно логичный, решение самостоятельное, студент опирается на соответствующую теоретическую базу; 3 – решение является неполным, аргументация нечеткая, ход принятия решений недостаточно логичный, решение самостоятельное, студент частично владеет необходимой теоретической базой; 2 – решение является частичным, аргументация неубедительная, рассуждение и изложение результата нелогичны, самостоятельность работы низкая, студент опирается на несоответствующие проблеме теоретические знания. 1 – решение является частичным, аргументация отсутствует, логику рассуждений студент представить не может, самостоятельность работы низкая, студент не владеет теоретической базой, необходимой для решения задачи; 0 – задача не решена. Доклад на семинаре 8–10 баллов – доклад содержит развернутые ответы на все сформулированные вопросы, лидером команды (микрогруппы) даны исчерпывающие ответы на вопросы представителей других команд; 5–7 баллов – доклад содержит развернутые ответы на большинство сформулированных вопросов, лидером команды (микрогруппы) даны краткие ответы на вопросы представителей других команд; 1–4 баллов – доклад содержит только часть ответов на сформулированные вопросы, лидером команды (микрогруппы) не даны корректные ответы на вопросы представителей других команд; 0 баллов – доклад не содержит ответов на сформулированные вопросы, лидером команды (микрогруппы) не даны корректные ответы на вопросы представителей других команд. Дискуссия «5» – исчерпывающий и аргументированный ответ; «3–4» – исчерпывающий, но неаргументированный ответ; «1–2» – в целом правильный, но короткий и неаргументированный ответ; «0» – ответ неправильный или вообще отсутствовал.
- Ознакомьтесь с выдержкой из учебной программы по дисциплине «Психология созидательного взаимодействия». На основании знаний о компетентностном подходе к обучению в вузе определите, какие универсальные компетенции создают основу для формирования описанной в программе профессиональной компетенции. (Укажите 2 варианта ответа). Результаты освоения ООП (содержание компетенций) Код ком-петен-ции Код и наименование индикатора достижения компетенций Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Формы образова-тельной деятель-ности Выпускник должен знать Выпускник должен уметь Выпускник должен иметь практичес-кий опыт Способен анализировать возможные потребности обучающихся, проектировать и реализовывать их индивидуальные маршруты ПК-6 ПК-6.1 Знает особенности проектирова-ния индиви-дуальных образователь-ных маршрутов, механизмы адаптации обучающихся к особенн-остям обра-зовательного процесса в образова-тельной организации, техники и приемы общения с учетом возрастных и индиви-дуальных особенностей собеседников особен-ности реализации индиви-дуальных образова-тельных маршрутов, механизмы адаптации обучаю-щихся к особен-ностям образова-тельного процесса в образова-тельной организации оказывать помощь обучаю-щимся в удовлет-ворении его в интеллек-туальном, культур-ном, нрав-ственном развитии, профессиональном самоопре-делении, в выборе образова-тельной траекто-рии Навыками педагоги-ческой реализации индивидуальных образовательных маршрутов для формирования у обучающихся устойчивого, позитивного отношения к своей будущей профессии. Контактная работа: лекции, практи-ческие занятия Самостоя-тельная работа